調查的目的大都是為了在某一方面給教育提供依據(jù)，通過觀察、訪談、問卷等方法，收集資料，歸納、整理、分析資料，得出一些結論和教育的建議，這類調查有：

    1．“14—24個月幼兒人所時情緒變化的調查”

    根據(jù)有關理論與長期的經(jīng)驗，確定從啼哭、跟人、亂跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物、隨地大小便共9項情緒和行為表現(xiàn)，對每個初人所的該年齡段孩子進行了為期3周的跟蹤觀察記錄。同時還對孩子入所前在家由誰照料，有五分離經(jīng)驗以及人所以后回到家中的情緒反應進行了家長訪談。該研究從初入所兒童情緒變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋找規(guī)律，為人所教育提出了建議。本次調查在3個班中進行，結果發(fā)現(xiàn)兩個新人所平行班的情緒波動總天數(shù)沒有顯著的班級差異，新老生混合的班級有助于情緒穩(wěn)定。就兒童個體而言，堅持天天入所的，情緒優(yōu)于不能堅持天天入所的幼兒。此外，情緒轉移的水平與教師對孩子的態(tài)度和組織活動的能力很有關系。調查中還發(fā)現(xiàn)個別在托兒所很能自我控制的孩子，回家后鬧得非常厲害。通過本次調查我們提出如下建議：

    ①教師應改變態(tài)度，提高工作能力，多關愛內向的孩子。

    ②家長盡可能天天送孩子到托兒所來呆上一段時間。

    ③如條件許可，實行新老生混合編班或分批入所，這有助于新生情緒穩(wěn)定。

    2．“1—3歲兒童語用功能初探”(王維英，1987年)

    本調查的目的是為了了解3歲前兒童的語用功能——語言用途的發(fā)展狀況，為語言教育提供一些依據(jù)。本研究采用系列觀察法，在每天規(guī)定的分散游戲和集體活動的時間里，記錄孩子所說的話語，把所有句子寫在紙條上，參考皮亞杰的功能分類理論，對句條進行數(shù)次功能分類后，確定了句子的功能類別。

    經(jīng)歸納，1—1．5歲的兒童共有語用功能類別6種：模仿、命名、回答、請求、告知、問候。1．5—2歲組在小齡組的基礎上又出現(xiàn)了聯(lián)想、爭執(zhí)和告狀。2—3歲組又在小、中齡組的基礎上，出現(xiàn)了命令和提問。三組幼兒總計語用功能達11種，語用功能隨著年齡的增加而豐富。

    調查還發(fā)現(xiàn)，集體活動中的語用功能只有三種，即模仿、回答、告知，與自由活動中的功能類別之比為3：11，說明語用功能在運用語言的實踐中得到發(fā)展，也說明增加兒童語言實踐的機會十分重要。

    本研究的第二步是對處在功能兩極(最多及最少)的兒童進行家訪，2—3歲年齡組的功能最多的為10類，最少的為5類，是2：1。訪問的結果發(fā)現(xiàn)孩子的語用能力與父母的語言修養(yǎng)、對孩子語言發(fā)展的重視程度以及家庭的語言交往氛圍有直接的關系。

    雖然本調查只涉及為數(shù)不多的孩子，所得結論尚不夠準確，但這個結論與經(jīng)驗還是吻合的，能說明一些問題。

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